ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Подготовка учащихся к исследовательской деятельности (введение в методологию научного исследования)

2. Выбор проблемы (от общего к частному)

3. Исследование проблемы (анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

4. Разработка собственного варианта решения проблемы (составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)

5. Практическая работа и анализ полученных результатов (экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными участниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)

6. Подготовка к защите исследовательской работы (оформление исследования согласно установленным требованиям, рецензирование работы)

7. Презентация и защита исследовательской работы (научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы на вопросы)

8. Рефлексия. Следует отметить, что вместе с тем, что исследовательская деятельность учащихся является первой «ступенькой» в науку, она носит не научный, а обучающий характер. Это означает, что главной целью учебных исследований является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, научного открытия. Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано.

Структура исследовательской работы:

1) титульный лист;

2) содержание;

3) перечень условных обозначений (при необходимости);

5) основная часть (из глав и параграфов);

6) заключение;

7) список использованных источников;

8) приложения (при необходимости).

Небольшой по объему (2–3 страницы) фрагмент исследовательской работы, где обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность и новизна, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект и предмет, указываются методы исследования.

К теме исследовательской работы предъявляется ряд требований:

актуальность

новизна (соответствие современному состоянию определенной науки);

(корректностьупотреблениятерминов,понятий,формулировок);

Проблемность(тема должна иметь исследовательско-поисковый характер

Цель исследования – основное направление исследовательской деятельности, ее планируемый результат.

Задачи это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели, конкретизируют ее и определяют основное содержание работы. При определении задач целесообразноиспользоватьглаголы:определить,раскрыть,создать,выявить,разработать, установить, обосновать и др.

Ошибки в формулировании задач:

• задачи формулируются более широко, чем цель;

• задачи формулируются почти так же, как и цель;

• задачи располагаются непоследовательно;

• большое количество задач.

Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Возможная формулировка: если допустить, что…, то можно предположить … . В случае подтверждения гипотеза становится новым научным знанием, т. е. перерастает в «новизну» исследования. Если гипотеза не подтвердилась, то она отвергается и строится новая гипотеза, что отражается в заключении исследовательской работы.

Объект исследования – процесс или явление, которое создаетпроблемную ситуацию.

Предмет исследования–аспект (сторона) проблемы, при исследовании которого целиком познаѐтся объект, его главные черты.

Под методом исследования в науке понимается способ проведения исследования для достижения поставленной цели или способ построения и обоснования научного знания.

Основная часть состоит из разделов (глав) и подразделов(параграфов), в которых осуществляется теоретический анализ (обзор литературы по теме и анализ определенных научных явлений в аспекте проблемы исследования) и представляются материалы и результаты практического исследования.

Каждый раздел (главу) необходимо заканчивать краткими выводами.

Заключение не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении сжато излагается сущность результатов работы, обобщаются полученные данные в виде выводов, тезисов. Устанавливается подтверждена ли гипотеза, отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований. Количество и содержание пунктов заключения соотносится с задачами и содержанием работы.

Список использованных источников оформляется в соответствии с требованиями Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь и включает все источники, на которые приводятся ссылки в тексте исследовательской работы (книги, статьи, интернет-источники, архивные материалы, электронные ресурсы и т. д.).

Требования к оформлению работ исследовательского характераучащихся. Основные требования к оформлению работ, представленные ниже, предложены А. М. Волочко[1,с.222]. Данные требования носят рекомендательный характер и могут быть изменены организаторами конкурсов.

Общие требования:

работа исследовательского характера оформляется в формате Word;

формат документа – А4 (ориентация книжная); шрифт – TimesNewRoman,

размер – 14; абзацный отступ – 1,25 см; выравнивание – по ширине;

межстрочный интервал – 1,5; размер полей: верхнего и нижнего – 20 мм,

Левого – 30 мм, правого – 10 мм; шрифт черного цвета, прямой; допускается использование курсивного, полужирного, курсивного полужирного выделения или подчеркивания; не допускается перенос слов, установка отступов табуляцией или пробелом; работы исследовательского характера по учебным предметам «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык» должны быть в обязательном порядке написаны и представлены на соответствующем иностранном языке.«

Оформление титульного листа:

название работы располагается по центру, шрифт – полужирный; на следующей строке по правому краю – фамилия, имя, отчество автора (-ов), полное название учреждения образования; ниже – фамилия, имя, отчество и должность и место работы научного руководителя. Работы по иностранным языкам на титульном листе должны быть набраны на иностранном языке и в переводе на русский язык.

Требования к оформлению других структурных элементов работы:

Каждый структурный элемент исследования (ВВЕДЕНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЕ) должен начинаться с новой страницы;

Заголовки структурных элементов располагаются в середине строки без точки и печатаются прописными буквами;

Оглавление – с указанием страниц; текст работы выравнивается по ширине,

Заголовки разделов, подразделов и пунктов – с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчёркивая; в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием в них порядкового номера источника по списку и через запятую – номер страницы, например: [43, с. 91]; нумерация страниц сквозная, при этом на титульном листе и содержании номера страниц не указываются; номера страниц указываются в правом нижнем углу; объем работы – примерно 20 страниц (без приложений); нумерация разделов, подразделов (пунктов), рисунков, таблиц, схем приводится арабскими цифрами без знака №; разделы должны иметь порядковые номера в пределах всей работы, обозначаться арабскими цифрами без точки и записываться с абзацного отступа; подразделы имеют нумерацию в рамках каждого раздела; при этом номер подраздела состоит из номера раздела и порядкового номера подраздела, разделённых точкой, например: «1.2» – второй подраздел первого раздела; в конце номера точка не ставится, например: 2.2 Художественный мир А. Тарковского;

Иллюстрации (фотографии, рисунки, чертежи, схемы, графики, карты и другое) и таблицы следует располагать в работе непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые; иллюстрации должны иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст), располагаемые по центру страницы;

Эффективность работы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности

Содержание деятельности по интеллектуально-творческому развитию учащихся

Организационные условия: создание творческой группы учителей-руководителей исследовательских работ.

Информационные условия:

1  – создание каталога публикаций по организации исследовательской деятельности;

2  – создание базы данных одарённых детей и детей, занимающихся исследовательской работой;

3  – создание базы данных учителей, занимающихся исследовательской работой;

4  – создание базы данных исследовательских работ учащихся;

5 – ознакомление учителей и учащихся с проводимыми конкурсами разных уровней, требованиями к написанию исследовательских работ;

6  – проведение родительских собраний, консультаций для родителей;

7  –разработка Положения о творческой группе, памяток по написанию исследовательской работы.

Методические условия:

1 — диагностика учителей и учащихся, отражающая их отношение к исследовательской деятельности, технологиям развивающего обучения, готовности к инновационным процессам;

2 – анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования учителями технологий развивающего обучения;

3 – информирование преподавателей о новых технологиях развивающего обучения;

4 – ознакомление педагогов с теоретическими основами исследовательского подхода в обучении;

5 – консультации по руководству исследовательской деятельностью учащихся;

6 – создание методической копилки материалов;

7 – обучение учителей на курсах МГОИРО, на курсах по специфике работы с одарёнными детьми;

8 – обобщение опыта по применению технологий развивающего обучения;

9 – разработка системы стимулирования профессионального роста учителя.

Психологические условия:

1 — диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;

2   – проведение тренингов со школьниками, которые занимаются исследовательской работой;

3   – организация коррекционно-развивающих занятий;

4   – консультации для школьников, родителей и учителей;

Педагогические условия:

1   – создание школьного научного общества;

2  ведение теоретической подготовки учащихся на уровне, позволяющем выполнять исследовательскую работу;

3   – организация и проведение школьных научных конференций;

4 — стимулирование школьников для участия в городских, областных, республиканских исследовательских конференциях;

5   – проведение Дня науки;

6   – организация познавательных игр, конкурсов;

7   – подготовка факультативных занятий,  занятий по интересам;

8   – организация летних профильных отрядов;

9   – проведение выставок достижений учащихся;

10  – организация проектной деятельности школьников;

Финансовые условия:

1 – Выделение средств на материальное стимулирование педагогов, руководителей исследовательской работой учащихся, и руководителей творческих групп;

2 – выделение средств на проведение массовых мероприятий интеллектуально-творческой направленности (конференции, конкурсы, праздники, игры);

3 – создание материально-технической базы для проведения экспериментальной, исследовательской работы по физике, химии, биологии;

4 – выделение средств на программное обеспечение, применение ИТ в исследовательской деятельности.

Система работы с учащимися

Система работы с учащимися отражена в направлении, которое мы назвали педагогическим. Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что школьники должны иметь возможность не только получить определённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и модульного обучения, а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы. Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание научной работы. В то же время применение этого метода на уроках позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной литературой. Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, конференции. Игры можно организовывать в рамках предметных недель.

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как метод  проектов и модульного обучения, а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы. Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание  научной работы. В то же время применение этого метода на уроках позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной литературой.

Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, конференции. Игры можно организовывать в рамках предметных недель.

В рамках деятельности школьного научного общества можно организовывать: в ноябре –  *…. чтения, в декабре  – школьную исследовательскую конференцию для учащихся 8-11 классов, в феврале – для учащихся 4-7 классов.

К традиционным и наиболее удачным формам работы ШНОУ можно 

отнести:

•   *…. дни  (1-11 классы, школьные олимпиады, *… чтения, викторины и конкурсы,  классные часы, выставки рисунков и плакатов, экскурсия у одной картины, выставки книг, литературно-музыкальные композиции);

•   школьные исследовательские конференции;

•   День науки (1-11 классы, уроки – исследования, диспуты, рассказы об учёных, интеллектуальные игры, проблемные уроки, уроки, выступления на уроках учащихся-членов школьного научного общества и др.);

•   организацию выставок исследовательских, творческих, прикладных 

работ учащихся – членов ШНОУ, экскурсии по выставке;

•   конкурс достижений учащихся 1-11 классов «Мои маленькие победы»;

•   конкурс «Неделя «на отлично» (2-11 классы);

•   систематические выступления учащихся с результатами своей исследовательской работы перед коллегами, учителями и родителями.

Циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой учащихся:

май – составление списка примерных тем исследовательских работ; 

выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы;

сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, 

определение цели, задач, выдвижение гипотезы;

октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования;

ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, 

обработке данных; декабрь – консультирование по написанию и 

оформлению работы; январь консультирование по подготовке устной защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. 

С этой целью учащиеся старших классов должны проводить беседы, классные часы, социологические исследования в начальной и средней школе.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших классах, в то же время психологические исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской деятельности необходимо начинать в младшей школе.

Методическая работа с учителями

Цикл методических совещаний по ознакомлению учителей с основными понятиями исследовательского подхода в обучении, технологией написания исследовательских работ учащимися, формами работы по развитию детей:

1.   Одарённый ребёнок. Виды одарённости.

2.   Исследование в обучении.

3.   Структура и оформление исследовательских работ учащихся.

4.   Развитие способностей учащихся в соответствии с их психологическими особенностями.

5.   Формы деятельности учителя, направленные на развитие способностей учащихся.

6.   Метод проектов: теория и практика.

7.   Внеурочная учебная деятельность как средство развития учащихся.

Программа семинара  для учителей:

1.  Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и задач исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с научной литературой.

4.  Применение информационных технологий в исследовании

5.  Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. Ссылки. Схемы и иллюстрации

6.  Критерии оценки исследовательских работ.

7.  Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.

Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся:

Заместитель директора по учебной работе:

1)   осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;

2)   организует планирование работы;

3)   разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;

4)   проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;

5)   координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;

6)   консультирует руководителей ученических исследовательских работ;

7)   даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.

Руководитель ученической исследовательской работы:

1)   составляет примерный перечень тем исследовательских работ;

2)   оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;

3)   составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;

4)   осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;

5)   оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.

Психолог:

1)   проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к исследовательской работе;

2)   организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств учащихся;

3)   проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.

Педагог-организатор:

1)   организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;

2)   оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНОУ.

Ожидаемые результаты работы:

Предполагается, что в результате реализации программы выпускник будет обладать следующими качествами личности:

1)   уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

2)   критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3)   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4)   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

5)   самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Прогноз положительных результатов реализации программы:

1)  повышение качества обучения, которое может быть выражено:

•   увеличением количества учащихся, занимающихся на «7 — 10»;

•   увеличением количества участников и победителей городских, областных, республиканских исследовательских конференций, конкурсов;

•   увеличением количества победителей предметных олимпиад;

•   увеличением количества учащихся – членов школьного научного общества;

2)  создание положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики;

3)  формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;

4)  изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества, которое можно проследить по результатам диагностики;

5)  формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:

•   в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;

•   в активном применении учащимися новых информационных технологий;

•   в применении учителями разных предметов информационных технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в БрОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий,  направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления. технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в МГОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий, направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Подготовка учащихся к исследовательской деятельности (введение в методологию научного исследования)

2. Выбор проблемы (от общего к частному)

3. Исследование проблемы (анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)

4. Разработка собственного варианта решения проблемы (составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)

5. Практическая работа и анализ полученных результатов (экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными участниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)

6. Подготовка к защите исследовательской работы (оформление исследования согласно установленным требованиям, рецензирование работы)

7. Презентация и защита исследовательской работы (научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы на вопросы)

8. Рефлексия

Следует отметить, что вместе с тем, что исследовательская деятельность учащихся является первой «ступенькой» в науку, она носит не научный, а обучающий характер. Это означает, что главной целью учебных исследований является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, научного открытия. Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано.

Структура исследовательской работы:

1) титульный лист;

2) содержание;

3) перечень условных обознаний (при необходимости);

5) основная часть (из глав и параграфов);

6) заключение;

7) список использованных источников;

8) приложения (при необходимости).

–Небольшой по объему(2–3страницы) фрагмент исследовательской работы, где обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность и новизна, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект и предмет, указываются методы исследования.

К теме исследовательской работы предъявляется ряд требований:

актуальность новизна(соответствие современному состоянию определенной науки);

(корректность употребления терминов ,понятий, формулировок);

Проблемность(тема должна иметь исследовательско-поисковый характер)

Цель исследования – основное направление исследовательской деятельности, ее планируемый результат.

Задачи–этопоследовательныешаги,которыеобеспечиваютдостижениепоставленнойцели,конкретизируютееиопределяютосновное содержание работы. При определении задач целесообразно использовать глаголы: определить, раскрыть, создать, выявить, разработать, установить, обосновать и др.

Ошибки в формулировании задач:

• задачи формулируются более широко, чем цель;

• задачи формулируются почти так же, как и цель;

• задачи располагаются непоследовательно;

• большое количество задач.

Гипотеза – научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Возможная формулировка: если допустить, что…, то можно предположить … . В случае подтверждения гипотеза становится новым научным знанием, т. е. перерастает в «новизну» исследования. Если гипотеза не подтвердилась, то она отвергается и строится новая гипотеза, что отражается в заключении исследовательской работы.

Объект исследования – процесс или явление, которое создает проблемную ситуацию.

Предмет исследования–аспект(сторона)проблемы, при исследовании которого целиком познаѐтся объект, его главные черты.

Под методом исследования в науке понимается способ проведения исследования для достижения поставленной цели или способ построения и обоснования научного знания.

Основная часть состоит из разделов(глав) и подразделов(параграфов), в которых осуществляется теоретический анализ (обзор литературы по теме и анализ определенных научных явлений в аспекте проблемы исследования) и представляются материалы и результаты практического исследования.

Каждый раздел (главу) необходимо заканчивать краткими выводами.

Заключение не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении сжато излагается сущность результатов работы, обобщаютсяполученныеданныеввидевыводов,тезизов.Устанавливаетсяподтвержденалигипотеза,отмечаетсястепеньдостиженияцели,обозначаются перспективы дальнейших исследований. Количество и содержание пунктов заключения соотносится с задачами и содержанием работы.

Список использованных источников оформляется в соответствии с требованиями Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь и включает все источники, на которые приводятся ссылки в тексте исследовательской работы (книги, статьи, интернет-источники, архивные материалы, электронные ресурсы и т. д.).

Требования к оформлению работ исследовательского характераучащихся. Основные требования к оформлению работ, представленные ниже, предложены А. М. Волочко[1,с. 222]. Данные требования носят рекомендательный характер и могут быть изменены организаторами конкурсов.

Общие требования:

работа исследовательского характера оформляется в формате Word;

формат документа – А4 (ориентация книжная); шрифт – TimesNewRoman,

размер – 14; абзацный отступ – 1,25 см; выравнивание – по ширине;

межстрочный интервал – 1,5; размер полей: верхнего и нижнего – 20 мм,

левого – 30 мм, правого – 10 мм;шрифтчѐрногоцвета,прямой;допускаетсяиспользованиекурсивного,полужирного,курсивногополужирноговыделенияилиподчѐркивания;не допускается перенос слов, установка отступов табуляцией илипробелом;работыисследовательскогохарактерапоучебнымпредметам«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык» должны быть в обязательном порядке написаны и представлены на соответствующем иностранном языке.

Оформление титульного листа:

название работы располагается по центру, шрифт – полужирный; на следующей строке по правому краю – фамилия, имя, отчество автора (-ов), полное название учреждения образования; ниже – фамилия, имя, отчество и должность и место работы научного руководителя.

Работы по иностранным языкам на титульном листе должны быть набраны на иностранном языке и в переводе на русский язык.

Требования к оформлению других структурных элементов работы:

Каждый структурный элемент исследования (ВВЕДЕНИЕ,СОДЕРЖАНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ,СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЕ) должен начинаться с новой страницы;

заголовки структурных элементов располагаются в середине строки без точки и печатаются прописными буквами;

оглавление – с указанием страниц; текст работы выравнивается по ширине,

заголовки разделов ,подразделов и пунктов – с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчѐркивая; в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием в них порядкового номера источника по списку и через запятую – номер страницы, например: [43, с. 91];нумерация страниц сквозная, при этом на титульном листе и содержании номера страниц не указываются; номера страниц указываются в правом нижнем углу; объем работы – примерно 20 страниц (без приложений);нумерация разделов, подразделов (пунктов), рисунков, таблиц, схем приводится арабскими цифрами без знака №;разделы должны иметь порядковые номера в пределах всей работы, обозначаться арабскими цифрами без точки и записываться с абзацного отступа; подразделы имеют нумерацию в рамках каждого раздела; при этом номер подраздела состоит из номера раздела и порядкового номера подраздела, разделѐнных точкой, например: «1.2» – второй подраздел первого раздела; в конце номера точка не ставится, например: 2.2 Художественный мира. Тарковского;

иллюстрации (фотографии, рисунки, чертежи, схемы, графики, карты и другое) и таблицы следует располагать в работе непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые; иллюстрации должны иметь наименование и пояснительные данные(подрисуночный текст), располагаемые по центру страницы;

Эффективность работы по подготовке учащихся к исследовательской деятельности

Содержание деятельности по интеллектуально-творческому развитию учащихся

Организационные условия: создание творческой группы учителей – руководителей исследовательских работ.

Информационные условия:

1  – создание каталога публикаций по организации исследовательской деятельности;

2  – создание базы данных одарённых детей и детей, занимающихся исследовательской работой;

3  – создание базы данных учителей, занимающихся исследовательской работой;

4  – создание базы данных исследовательских работ учащихся;

5  – ознакомление учителей и учащихся с проводимыми конкурсами разных уровней, требованиями к написанию исследовательских работ;

6  – проведение родительских собраний, консультаций для родителей;

7  – разработка Положения о творческой группе, памяток по написанию исследовательской работы.

Методические условия:

1   – диагностика учителей и учащихся, отражающая их отношение к исследовательской деятельности, технологиям развивающего обучения, готовности к инновационным процессам;

2   – анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования учителями технологий развивающего обучения;

3   – информирование преподавателей о новых технологиях развивающего обучения;

4   – ознакомление педагогов с теоретическими основами исследовательского подхода в обучении;

5   – консультации по руководству исследовательской деятельностью учащихся;

6   – создание методической копилки материалов;

7   – обучение учителей на курсах МГОИРО, на курсах по специфике работы с одарёнными детьми;

8   – обобщение опыта по применению технологий развивающего обучения;

9   – разработка системы стимулирования профессионального роста учителя.

Психологические условия:

1   – диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;

2   – проведение тренингов со школьниками, которые занимаются исследовательской работой;

3   – организация коррекционно-развивающих занятий;

4   – консультации для школьников, родителей и учителей;

Педагогические условия:

1   – создание школьного научного общества;

2  ведение теоретической подготовки учащихся на уровне, позволяющем выполнять исследовательскую работу;

3   – организация и проведение школьных научных конференций;

4   – стимулирование школьников для участия в городских, областных, республиканских  исследовательских конференциях;

5   – проведение Дня науки;

6   – организация познавательных игр, конкурсов;

7   – подготовка факультативных занятий,  занятий по интересам;

8   – организация летних профильных отрядов;

9   – проведение выставок достижений учащихся;

10  – организация проектной деятельности школьников;

Финансовые условия:

1  – выделение средств на материальное стимулирование педагогов – руководителей исследовательской работой учащихся, руководителей творческих групп;

2  – выделение средств на проведение массовых мероприятий интеллектуально-творческой направленности (конференции, конкурсы, праздники, игры);

создание материальнотехнической базы для проведения экспериментальной, исследовательской работы по физике, химии, биологии;

-выделение средств на программное обеспечение, применение ИТ в исследовательской деятельности.

Система работы с учащимися

Система работы с учащимися отражена в направлении, которое мы назвали педагогическим.

Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что школьники должны иметь возможность не только получить определённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности.

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и модульного обучения, а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы.

Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание научной работы. В то же время применение этого метода на уроках позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать  навыки работы с научной, научно-популярной литературой. Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады,  конференции. Игры можно организовывать в рамках предметных недель. В рамках деятельности школьного научного общества можно организовывать: 

в ноябре –  *…. чтения, 

в декабре  -школьную исследовательскую конференцию для учащихся 8-11 классов, в феврале – для учащихся 4-7 классов.

К традиционным и наиболее удачным формам работы ШНОУ можно отнести:

•   *…. дни  (1-11 классы, школьные олимпиады, *… чтения, викторины и конкурсы,  классные часы, выставки рисунков и плакатов, экскурсия у одной картины, выставки книг, литературно-музыкальные композиции);

•   школьные исследовательские конференции;

•   День науки (1-11 классы, уроки -исследования, диспуты, рассказы обучёных, интеллектуальные игры, проблемные уроки, уроки-конференции, выступления на уроках учащихся-членов школьного научного общества и др.);

•   организацию выставок исследовательских, творческих, прикладных работ учащихся – членов ШНОУ, экскурсии по выставке;

•   конкурс достижений учащихся 1-11 классов «Мои маленькие победы»;

•   конкурс «Неделя «на отлично» (2-11 классы);

•   систематические выступления учащихся с результатами своей исследовательской работы перед коллегами, учителями и родителями. Циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой учащихся:

май – составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы;

сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач, выдвижение гипотезы;

октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования; ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных; декабрь – консультирование по написанию и оформлению работы; 

январь – консультирование по подготовке устной защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. 

С этой целью учащиеся старших классов должны проводить беседы, классные часы, социологические исследования в начальной и средней школе.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших классах, в то же время психологические исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской деятельности необходимо начинать в младшей школе.

Методическая работа с учителями

Цикл методических совещаний по ознакомлению учителей с основными понятиями исследовательского подхода в обучении, технологией написания исследовательских работ учащимися, формами работы по развитию детей:

1.   Одарённый ребёнок. Виды одарённости.

2.   Исследование в обучении.

3.   Структура и оформление исследовательских работ учащихся.

4.   Развитие способностей учащихся в соответствии с их психологическими особенностями.

5.   Формы деятельности учителя, направленные на развитие способностей учащихся.

6.   Метод проектов: теория и практика.

7.   Внеурочная учебная деятельность как средство развития учащихся.

Программа семинара  для учителей:

1.  Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и задач исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с научной литературой.

4.  Применение информационных технологий в исследовании

5.  Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. Ссылки. Схемы и иллюстрации

6.  Критерии оценки исследовательских работ.

7.  Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.

Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся:

Заместитель директора по учебной работе:

1)   осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;

2)   организует планирование работы;

3)   разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;

4)   проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;

5)   координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;

6)   консультирует руководителей ученических исследовательских работ;

7)   даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.

Руководитель ученической исследовательской работы:

1)   составляет примерный перечень тем исследовательских работ;

2)   оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;

3)   составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;

4)   осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;

5)   оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.

Психолог:

1)   проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к исследовательской работе;

2)  организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств учащихся;

3)   проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.

Педагог-организатор:

1)   организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;

2)   оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНОУ.

Ожидаемые результаты работы:

Предполагается, что в результате реализации программы выпускник будет обладать следующими качествами личности:

1)   уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;

2)   критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;

3)   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;

4)   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

5)   самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

Прогноз положительных результатов реализации программы:

1)  повышение качества обучения, которое может быть выражено:

•   увеличением количества учащихся, занимающихся на «7 — 10»;

•   увеличением количества участников и победителей городских, областных, республиканских исследовательских конференций, конкурсов;

•   увеличением количества победителей предметных олимпиад;

•   увеличением количества учащихся – членов школьного научного общества;

2)  создание положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики;

3)  формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;

4)  изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества, которое можно проследить по результатам диагностики;

5)  формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:

•   в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;

•   в активном применении учащимися новых информационных технологий;

•   в применении учителями разных предметов информационных технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

БрОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий, направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.

технологий в обучении;

6)  повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:

•   повышением квалификационной категории;

•   увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;

•   увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в 

МГОИРО;

•   увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;

•   увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;

7)  создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;

8)  создание банка данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий, направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.